水工学硕士

本硕士的目标是准备水资源工程师，这将是现代要求适当，有竞争力，以绩效为导向，注重实践和业务活动。 其中，将可提供设计和实施给到建筑规范和规则的业务活动，将激励是一个专业的角度，对社会的一个有价值的贡献 - 经济发展。 将能够使用现代计算机程序设计，建设和开发水资源管理系统，并考虑到监管过程中的风险因素。 将能够进行天然水分类，监测水质，并对其进行评估使用现代标准。

方案的先决条件

对硕士课程的学习权利是具有至少具有学士学位或同等学历，具有B2级英语知识的人员，必须通过具有特殊认证的机构的适当证书或大学提供的考试批准。 此人将根据研究生入学考试的结果被登记（根据研究生入学考试，并在专业测试在英语语言提交）。 样本测试将在考试开始至少一个月之前发布在GTU教育部的网站上，网址为：http：//gtu.ge/study/index.php。 不经考试通过硕士课程的，可由教育科学部确定。

活动详情

该计划是根据ECTS系统开发的，1等于27小时，这意味着联系，以及独立的工作时间。 学分的分配在课程中得到体现。 课程期限为2年（4学期），涵盖120学分（ECTS）核心课程--75学分和研究部分 - 45学分。

第一年学习过程（两个学期21-21周）安排如下：两周，特别是在七和十四周提供中期考试，即学习和中期考试的持续时间为17周。 在第XVIII和XXI周期间提供考试（主要和补充考试）。 在授课年度的第一学期，学习3科5科，1科，7学分，1科，8学分。 在第二学期，硕士学习2个学科5学分，1科目7学分，1科目与8学分，研究生研究项目/招股说明书，估计为5学分。

二年级学习过程（一个学期21周）计划如下：两周，特别是在七和十四周提供中期考试，即学习和中期考试的持续时间为17周。 在第XVIII和XXI周期间提供考试（主要和补充考试）。 在第三学期，硕士学习1科目与5学分，1科目与7学分和1科目与8学分和研究/实验部分，估计为10学分。

硕士研究生在第四学期完成硕士论文。 硕士论文完成和介绍包括30学分。

学习成果/能力

知识和理解

深入系统地了解水文水资源管理;了解水中典型污染物的物理，化学和生物特性;知识和了解水的生理，细菌和生物过程以及质量要求;了解技术和环境问题之间的关系;了解现代地下水研究方法;了解项目管理技术能力和主要设计原则;知识工程设计和实施阶段的规划;了解经济活动的基本原则和实现条件;了解复杂的监测问题;现代工程计算机程序“RIBASIM”和“WEAP”的知识。 了解水工程问题的个体解决方案。

运用知识

独立规划，建设和开发各种水系。 水工程数据的大规模数据分析和统计处理;在实践中选择合适的工程解决方案及其用途;使用“RIBASIM”和“WEAP”计算机程序独立解决工程任务。 了解，分析和解释水文资料;选择机械性能的工程材料（特性）实验测定;与工程设计实施有关的工程任务;逻辑方案的具体工程实践任务。

在进行判断

具有抽象思维，分析，综合，识别问题，提出问题，利用工程数据收集，分析和推理结论分析和建立计算机程序合理推理能力的能力;了解工作范围，错误检测，相关技术文献的错误分析，支持这些结论;基于推理结论的工程结构计算与分析;自然资源保护措施，工程分析和替代品评估;与特定观众充分沟通，以作出适当的判断。

沟通技巧

在设计过程中通过口头介绍和撰写技术报告作出明确的结论和讨论;向广大观众提交和介绍中期技术报告;以可接受的方式向专家和非专家提交口头报告和书面技术报告;使用现代信息和通信技术获取，处理和呈现专家信息;向目标受众提供演示文稿，并携带您进行人际沟通。

学习技巧

以一致和多才多艺的方式评估个人学习过程;完成教育计划后，发展职业生涯，确定进一步的学习需求。 确定水治理领域个人学习过程中的需求;寻找学习手段，基于未来学习的战略规划和管理，了解过程的学习特征。

值

职业道德按照基本行动法则;执行工程师的专业，道德责任和价值观，促进追求。 职业行为和工程师道德规范中的关键不可预测的情况;参与价值观的形成，对追求尊重和促进的态度。

实现学习成果的形式和方法

演讲
研讨会（在小组工作）
实践课
实验班
实地工作/实践
课程工作/项目
咨询时间
独立工作
硕士论文广泛传播的教学和学习方法。老师要根据具体的目标和问题选择正确的方法。

1. 讨论/争论。这是交互式教学最广泛传播的方法。 讨论过程大大提高了学生参与质量及其活动。 讨论可能会变成一个论据，这个过程不仅仅局限于老师提出的问题。 它培养学生的推理技巧，证实自己的想法。
2. 合作教学是一个教学策略，每个成员的过程中，不仅需要自己学习，而且帮助同学更好的学习。 小组的每个成员都在处理问题，直到他们掌握这个问题。
3. 合作工作;使用这种方法意味着将学生分成不同的组，并给每个组自己的任务。 小组成员单独工作，同时与小组其他成员分享意见。 根据提出的问题，可以在此过程中转移组成员之间的功能。 这一策略确保学生最大限度地参与学习过程。
4. 基于问题的学习（PBL）是一种将具体问题作为获取新知识和整合过程的初始阶段的方法。
5. 启发式方法是基于逐步解决给定问题的方法。 通过在教学过程中独立确定事实并确定他们之间的联系来实现。
6. 案例研究 - 老师与学生一起讨论具体案例，深入研究问题。 例如，在工程安全领域，可以讨论一个具体的事故或灾难，或在政治学中，可以研究具体的，例如卡拉巴赫问题（亚美尼亚 - 阿塞拜疆冲突）。
7. 示范方法意味着借助视觉辅助来呈现信息。 达到所需结果是非常有效的。 通常通过音频和视频方式同时呈现材料。 材料可由教师和学生提供。 这种方法有助于我们使教学材料感知的不同步骤更加明显，指定学生应该采取的独立步骤;同时这个策略可以直观地显示一个问题/问题的本质。 演示可以很简单。
8. 感性方法决定了在学习过程中传达任何知识的一种形式，即将事物从事实转向泛化，即在呈现过程从具体到总体的过程中。
9. 演绎方法决定了传达任何知识的形式，这种知识呈现出在一般知识的基础上发现新知识的逻辑过程，即过程从一般到具体。
10. 分析方法有助于我们将整个教材分为组成部分。 以这种方式，简化了给定复杂问题中单独问题的详细解释。
11. 合成方法意味着从几个单独的问题形成一个问题。这种方法有助于学生发展整个问题的能力。
12. 言语或口语方法包括讲座，叙述，对话等 在老师传达的过程中，口头解释材料，学生通过理解和记忆来感知和学习。 书面方式意味着以下形式的活动：复制，记笔记，撰写论文，撰写论文等。
13. 实验室方法意味着以下形式的活动：进行实验，显示视频资料等。
14. 实践方法结合了激发学生实践技能的所有教学形式。 在这种情况下，学生根据所获得的知识独立地进行不同类型的活动，例如实地考察，教学实践，实地工作等。
15. 解释方法是基于讨论给定的问题。 在讲解材料的过程中，老师给出了具体的例子，详细分析了给定主题的框架。
16. 以活动为导向的教学，意味着教师和学生积极参与教学过程，在理论材料的实际解释发生时。
17. 设计和展示项目。在设计项目时，学生应用他为解决问题而获得的知识和技能。 通过设计项目进行教学，提高了学生的动机和责任感。 一个项目的工作涉及规划，研究，实际活动的阶段，并根据选定的问题呈现结果。 如果结果清楚，令人信服，正确地呈现，该项目被认为是完成的。 它可以单独，成对或分组进行;也在一个或几个科目的框架内（科目的整合）;完成后，该项目向大量观众呈现。

就业领域

该项目毕业生获得的知识可以在这些供水和污水处理系统公司，工商企业，民间组织，政府机构，咨询公司和机构，能源公司，相应的部委及其附属机构中成功工作;市级监督管理服务机构;施工机构，市政公用事业，供水机构，区域，市政，国家污水处理机构等组织和教育机构。