在德国

德语研究生课程是理想的位置，以应对行业的挑战和人文学科的不断变化的作用。 我们的许多计划功能已经反映了最近的MLA博士研究报告的建议，说明了德语研究生课程的前瞻性。

• 乔治城提供了一个严谨的学术课程，以回应研究生的扩大职业目标。 我们致力于为学生提供最高水平的研究和教学奖学金。 最近毕业的校友调查结果证实，研究生课程为学术界和其他专业领域的各种职业道路做好准备。 例如，请参阅我们的校友资料。
• 研究生课程利用乔治敦教授广泛的专业知识，为18世纪至今的德国文学和文化提供了良好的基础，并为更为专业化的研究领域培养了批判性和跨学科的方法，包括当代文学和文化，性别问题和性别问题，宗教和文学传统的交叉点，课程开发和识字研究。
• 所有学生，无论他们的专注领域如何，都得到广泛的教学准备，并参与课程开发和评估的各个方面。 我们认为这些方面是研究生教育智力核心的一部分。 最近的校友调查证实，学生从参与合并教学和研究生的这些合作项目中受益匪浅。 计划在第二语言习得研究方面的学生也受益于乔治城多个部门的SLA集中。
• 其他课程特色包括注重非母语人士在德语水平达到高水平的能力; 与特里尔和德累斯顿大学的研究生交流 ;并为学生在会议上提供慷慨的帮助.

乔治城的毕业生计划位于全国首都 ，受益于一系列文化机构和活动 （如歌德学院，德国，奥地利和瑞士大使馆，德国历史学院，史密森学派，大屠杀博物馆等）。

除德国硕士学位外，该部门还与宝马德国和欧洲研究中心联合提供MAGES / Ph.D.在德国。

招生

申请包括目的声明，英文和德文的学术写作样本，GRE成绩和非母语人士的TOEFL成绩。

申请截止日期

4月1日：非奖学金申请人

1月15日：所有MA和Ph.D.申请人

春季截止日期：11月1日

该部门颁发有奖奖学金，学费奖学金，教学和研究助理。 有关申请和招生的最新信息或下载申请表，请访问：

• 文理学院研究生院。
• 电子邮件研究生院文理学院。

出国留学

硕士生在课外作业

在进入论文写作阶段之前，学生可以要求在特里尔大学或德累斯顿度过夏季学期。 该部门与德累斯顿和特里尔特区保持长期和良好的交流计划，并提供全面的财政支持。 由于德国不同的学期课程，德国的班级在乔治城春季学期（4月底至7月中旬）完成后开始。

去德国的研究生可以依靠一个非正式的支持网​​络，这得益于德国交换学生的帮助，他们在乔治敦学习后返回特里尔或德累斯顿。

TA发展

一，介绍

德国部门为研究生提供了卓越的机会，发挥他们的教学能力，在其国家认可的示范课程“发展多重文学”中。 课程以独特的方式精心整合语言和内容教学。 我们精心设计的助教发展计划，使学生能够在各级本科课程教学，包括最先进的本科课程。 研究生还定期参加材料开发和课程修订合作项目，将其第二语言习得研究的知识转化为课程建设和教学法的程序化现实。

新闻部的内容课程本身就是特别关注TA的。 整体技术援助计划有一个更为全面的目标，即培养课堂教师作为独立和反思的决策者和学习者作为自主参与者。

以下声明描述了该计划，并提供了确保成功的部门成员的贡献和责任的细节，研究生院长，教员和课程主任。

II。导师TA发展

导师TA的发展是一个个别定制的计划，学生们与他们的顾问，课程主任和部门主席合作设计。 除了两门涉及语言教学的必修课程之外，具体的作业反映了学生对指导的第二语言学习和教学知识的性质和水平，以前的教学经验，语言能力和职业兴趣。 他们从以下选择：广泛的阶级观察在各种教学水平;配对教学指导教学;一级至三级独立教学;发展和教学四级课程; RA与船长课程主任。 学生将他们的发展作为教师组织的教师组织（单独的指导），向教师提供研究结束。

• 广泛的班级观察使学生熟悉所有的教学水平。 开始与基础方法课程结合，采取各种形式，例如深入观察具体的教学干预措施;其次是班级观察报告;长时间观察一个特定阶段（2-3周）;在一个学期内观察所有有序的课程水平，用总结和/或集中写作。
• 配对教学与一位经验丰富的技术援助志愿者配合一个学期的新TA，以开始通过对教学和学习各个方面的对话来开展反思教学实践。
• 导师教学是一个一学期的机会，一个教师和一个助教在教学大纲的发展，材料选择，课程计划和评估程序的各个方面共同参与，随后讨论各种教学选择及其对学习的影响。 随着这个学期的进行，TA越来越多地对课程的某些方面负责。 与配对教学相比，导师的教学关系更为广泛，为研究生提供了一个机会，使研究生成为不被任何特定方法论的老师，而是在仔细和知识的观察学生学习的基础上做出明智和谨慎的教学选择。

如前所述，本指导课程中的个人TA的路线是由学生，顾问，课程主任和系主任密切协调制定的。 尽管如此，可以确定两条广阔的轨道：

A.没有以前教学经验的入学生：

• 第一学期：基础课程;根据商定的集体观察与报告;开始教学组合。
• 第二学期：有经验的TA或广泛观察的配对教学或指导I级III级的教学;继续组合发展。
• 第三学期：独立监督教学，班级访问和课程和教师主任的反馈。
• 第四学期及以后的学期：独立教学逐渐减少观察;高级方法课程;在四级和五级课程中进行长时间的班级考察; RA与船长衔接课程主任;提出四级课程和教学课程;继续投资组合开发，并准备向教师介绍。

B.具有以前教学经验的入学生

• 第一学期：基础课程;根据商定的集体观察与报告;开始教学组合。
• 第二学期：配对教学，经验丰富的TA或I - III级辅导教学或第二个语言教育课程广泛观察;独立教学，多次上课，课程主任反馈;继续组合发展。
• 第3学期及以后的学期：独立教学逐渐减少观察;高级方法课程;在四级和五级课程中进行长时间的班级考察;在IV级和V级进修; RA与船长衔接课程主任;提出四级课程和教学课程;继续投资组合开发，并准备向教师介绍。

具有上级课程教学背景的研究生可以提交四级课程的建议，供学院考虑，对课程质量做出重要贡献。 对于所有认可的课程，实际的教学任务是根据教育部的课程需要而作出的。

III。学院的作用

所有教师都有责任确保指导性技术援助发展的成功，并参与以下方式：

1. 一级协调一级 - 三级。 在这些级别之一的教职员工负责协调与本课程有关的所有工作，密集和非密集课程。 具体而言，这涉及到学期开始前的所有协调会议，在学期期间必要时召集和协调会议，并进行学期后续会议，评估学期，并作出关于任何调整的决定下一次课程将被教授。 水平协调员向课程主任通报有关级别课程的行政需要;课程主任负责课程的所有行政管理需求（订单，复印件等）。 在所有情况下，课程及层面协调员主任紧密合作。
2. 如上所述，教师接受指导性的教学任务。 具体任务由课程主任和部门主任密切协调确定，以确保整个本科课程的质量和研究生教师发展的质量。 由于在指导关系中承担了不寻常的时间承诺，据了解，在一个学年，个别教员只能担任这一角色一次。 第一级至第三级的指导特别重要，虽然还鼓励四级和五级课程的指导机会，有时为英语授课。
3. 班级访问。 研究生院长及同事将会对各级教师进行观察和反馈。 每位教职人员至少每学期要观察两名研究生。 这是对课程质量和一致性的重要贡献。
4. 教师发展。 该部教学人员，教职人员和研究生的所有成员都参加课程和教育学研讨会并为其作出贡献，正如课程主任和/或主席计划的那样。 我们鼓励他们为这些研讨会提出建议。
5. 课程开发 根据具体的教学水平和课程的主要目标开发新的和更新现有课程是教师对课程质量的重要贡献。

IV。课程主任的角色

课程主任的主要职责是确保持续的课程和教学连贯性，特别是在第一至第三层级，以及监督，协调和提供与研究生TA发展教学和教师层面协调有关的必要行政支持方面。

为了完成这项任务，课程主任与部门主席以及担任水平协调员和导师的教师密切合作。 特别是课程主任参加课程的以下组成部分和辅导TA课程：

1. 研究生导向。 课程主任全面介绍了本科课程和本部门在本学年开始的部门毕业生导师的所有新研究生的导师TA培训计划。
2. 课程主任的教学职责通常包括教授基本的“方法”课程，并酌情教授和潜在地协调有序课程（一级至三级）的水平。
3. 课程主任通过定期班级访问和适当的反馈，为研究生教学发展做出贡献。
4. 课程主任通过为配对教学，指导教学，课堂观察和反馈准备指导，并通过协调这些活动从学期到学期，支持教师对TA发展的贡献。
5. 课程总监透过安排部门课程工作坊，特别是在学年的开始和结束时，监察课程的连贯性，并定期与不同层次的教职员会议出席。 根据需要，他/她更新了该部门课程需求和材料开发的教师。
6. 课程主任通过发展安置和总结性评估工具来确保课程质量，并酌情向教师报告这些问题。 课程主任负责在其他学院的帮助下，在学期开始时进行考试。
7. 课程主任经常与TA和顾问合作，以确保学生发展其教学组合的进展。
8. 课程主任为继续开展本科课程和研究生课程培训，开展课程研讨会。